La reconnaissance à l’école : perspectives internationales

Table of Contents

• Liste des contributeurs 15
• 17
• Liste des évaluateurs externes 17
• 21
• Préface 21
• Jean-Marie De Ketele 21
• Introduction 27
• La reconnaissance : une notion utile ou futile pour cerner les rapports éducatifs ? 27
• Clarifications notionnelles 27
• Yves Lenoir et Alessandra Froelich 27
• Mise en contexte 27
• Origines du livre 30
• La reconnaissance : une notion à clarifier 31
• Un concept aux multiples significations 31
• Les origines sociohistoriques du concept 34
• La reconnaissance traditionnelle 35
• Hobbes et l’affirmation de rapports de domination 38
• Spinoza et le désir comme puissance d’agir 40
• Rousseau et l’affirmation de la liberté individuelle 42
• Fichte et le besoin de reconnaître 44
• Hegel et la lutte pour la reconnaissance : le point de départ pour une théorie de la reconnaissance 45
• Différents courants actuels interprétatifs de la reconnaissance 50
• La reconnaissance du point de vue collectif 52
• La reconnaissance : de l’individuel au social 59
• Trois remarques à propos des différentes lectures de la reconnaissance 77
• La reconnaissance en contexte scolaire : quel est l’état de la recherche ? 80
• Présentation de l’ouvrage 84
• Pour ne pas conclure… 90
• Références 91
• Première partie 103
• La reconnaissance en contexte spécifiquement scolaire 103
• Chapitre 1 105
• La socialisation scolaire à l’aune des processus de reconnaissance dans les classes du primaire au Québec 105
• Yves Lenoir et Alessandra Froelich 105
• Introduction 105
• Quelques illustrations de rapports problématiques entre enseignants et élèves 108
• Une grille de lecture 110
• La question de la justice sociale 110
• La notion de reconnaissance 113
• Formes du déni de reconnaissance et application au rapport enseignant/élèves 117
• Reconnaissance et expériences d’injustice sociale 117
• Analyse des huit cas présentés 122
• L’invisibilité sociale 122
• La non-reconnaissance idéologique ou fausse reconnaissance 122
• Le mépris social par humiliation 123
• Le mépris social par atteinte à la dignité humaine 124
• Le mépris social par élimination symbolique de l’autre 124
• Le mépris social par ignorance 125
• Remarques générales conclusives 125
• Références 128
• Chapitre 2 135
• Les cadres de référence de l’agir scolaire : égalité, équité, reconnaissance 135
• Jean-Paul Payet 135
• Introduction 135
• Les cadres de référence de l’agir professionnel scolaire 136
• Une étude de cas : le traitement de l’homophobie à l’école 138
• Contexte sociohistorique : prédominance de l’indifférence aux différences, émergence de l’équité individuelle, absence de la reconnaissance 139
• Statut du matériau et de l’analyse 140
• Présentation du matériau 143
• Analyse du matériau 146
• La lutte contre l’homophobie à l’école selon les cadres de l’équité et de la reconnaissance 149
• Conclusion 151
• Références 152
• Chapitre 3 155
• Déni de reconnaissance et lutte pour la reconnaissance en milieu scolaire réunionnais 155
• Driss Alaoui 155
• Introduction 155
• Éléments contextuels 157
• Repères théoriques 159
• Approche honnethienne de la lutte pour la reconnaissance 159
• Déni de reconnaissance et lutte pour la reconnaissance 161
• La question de la reconnaissance à la lumière du paradigme de l’interculturel critique 161
• Éléments de méthodologie 163
• Analyse des résultats 164
• La qualification de l’acte de déni de reconnaissance 164
• Convergence de l’intention de déni de reconnaissance et de la perception du déni de reconnaissance comme réel par la victime 165
• Divergence entre le point de vue de l’acteur du déni et celui de la victime 166
• Le rôle du tiers dans les situations de refus de reconnaissance et de lutte pour la reconnaissance 167
• La notion du tiers 167
• Quand le « tiers généralisé » devient acteur de refus de reconnaissance et d’invisibilité sociale 168
• Le tiers spectateur 169
• Le tiers rassurant et réconfortant 170
• Le tiers révolté 170
• « Vécu d’injustice » et « expérience de l’injustice » comme analyseurs de la justice scolaire 172
• Invisibilisation, visibilisation stigmatisante et lutte pour une visibilité sociale 174
• Refus de reconnaître l’autre comme un semblable-différent 174
• Conclusion et perspectives 177
• Références 179
• Chapitre 4 185
• Reconnaissance à l’école de langue française en Ontario : une entrée par l’amitié 185
• Nathalie Bélanger 185
• Introduction 185
• Théorie de la reconnaissance d’Axel Honneth 187
• Des luttes pour la reconnaissance à l’école de langue française : une grande histoire 187
• Inclusion/exclusion à l’école à travers les pratiques horizontales des enfants 189
• La collecte de données et les groupes d’élèves rencontrés 193
• Reconnaissance et solidarité à l’école de langue française. La petite histoire 198
• Conclusion 209
• Références 211
• Chapitre 5 215
• La notion de réussite comme objet de reconnaissance : regards croisés de trois générations d’immigrants 215
• Annick Lenoir, Marie Beaulieu,Yves Couturier et Frantz Siméon 215
• Introduction 215
• Le contexte général 217
• L’immigration au Canada 219
• L’immigration au Québec 220
• Le cadre théorique 222
• La méthodologie 224
• La représentation de la réussite selon nos répondants 226
• La réussite scolaire 226
• La réussite professionnelle 227
• La réussite dans la vie 228
• La réussite sociale 229
• Réussir sa vie 230
• La réussite comme objet de la reconnaissance (selon les principes de Honneth) 231
• Le principe de l’amour 232
• Le principe juridique ou du respect de soi 234
• Le principe de la participation à la vie publique ou de l’estime de soi 234
• La réussite comme source de tension instruction-socialisation 235
• Conclusion 236
• Références bibliographiques 237
• Annexe Tableau des caractéristiques des répondants 243
• Deuxième partie 247
• La reconnaissance en contexte éducatif 247
• Chapitre 6 249
• Inclusion et reconnaissance scolaires : compte rendu d’une intervention éducative autour d’une anthologie au Mexique 249
• Víctor Zúñiga 249
• Introduction 249
• La séance-débat sur l’abandon scolaire 252
• La confection de l’anthologie 255
• Une courte intervention éducative 261
• Conclusion 264
• Références 266
• Chapitre 7 269
• La diversification des systèmes d’offre d’éducation en Afrique  269
• La problématique de la reconnaissance de l’éducation non formelle en tant que nécessité institutionnelle et sociale complémentaire de l’éducation formelle 269
• Ansoumana Sane 269
• Introduction 269
• Le cadre conceptuel 271
• L’éducation non formelle et sa place par rapport aux autres types d’éducation 271
• Le concept de reconnaissance et ses différentes formes 274
• Les concepts d’efficacité et d’équité 276
• Le cadre problématique 277
• Le dispositif méthodologique de l’enquête 278
• L’échantillon 278
• Le dispositif d’enquête 280
• Les résultats de l’enquête 281
• Discussion et perspectives 287
• Conclusion 291
• Références 293
• Chapitre 8 295
• L’Atelier l’autre miroir 295
• Une recherche-action participative utilisant l’éducation aux arts pour la reconnaissance individuelle et communautaire des jeunes Amazoniens de la Ville d’Iquitos 295
• Milagros Esquivel 295
• Rocío Esquivel 295
• Luis González Polar 295
• Introduction 295
• Contexte historique et multiculturel au Pérou 296
• Survol historique 296
• La migration comme facteur de transformation sociale 297
• Exposé public sur l’éducation et la proposition d’interculturalité dans le Pérou contemporain 299
• L’« invisibilisation » de l’identité urbaine amazonienne : le cas d’Iquitos 301
• L’« invisibilisation » au sein de la famille et de l’école 301
• La Restinga dans un contexte d’invisibilisation 303
• L’Atelier l’autre miroir : une recherche-action participative 305
• Fondements et modalités d’action 306
• Les caractéristiques générales de la recherche-action 308
• Les phases de la recherche-action participative de l’Atelier l’autre miroir 309
• Phase d’action-réflexion 309
• Phase d’évaluation 312
• Phase de renforcement 312
• Résultats de l’Atelier l’autre miroir (AAM) 313
• Conclusion 314
• Références 315
• Annexe 318
• Chapitre 9 319
• La capacité de résilience et ontogéniagogie des indigènes de l’Amazonie Chachapoyas devant le déni de reconnaissance de la société occidentale péruviennne 319
• Edward Enrique Rojas de la Puente 319
• Introduction 319
• Contexte 322
• Caractéristiques démographiques et sociales 322
• Les Aguarunas et les Wambis 323
• Le contexte de vie 324
• Le mode de vie 324
• Les jeunes indigènes et l’école 328
• Considérations théoriques 329
• Les interrelations écologiques 329
• Qu’est-ce que l’ontogéniagogie ? 330
• Le travail de l’Université nationale Toribio Rodriguez de Mendoza de Amazonas (UNTRM-A) 331
• Conclusion 332
• Références 333